哈爾濱市第三中學2025—2026學年度高三學年期末考試
語文試卷
一、閱讀（78分）
（一）閱讀Ⅰ（本題共 5 小題中學，19 分）
閱讀下面的文字，完成1～5 題中學。
材料一中學：
新型公共文化空間是公共文化服務體系建設的重要載體，更是促進公共文化服務高質量發展的重要內容中學。目前，我國新型公共文化空間建設實踐已進入現在進行時，北京、上海、浙江等地提供了不同的建設樣本。在城市新型文化空間建設方面，空間場景營造大有可為。空間場景營造，包括空間的整體文化風格和美學特徵，涉及消費、體驗、符號、價值觀與生活方式等文化意涵，更關注以“人”為中心的參與和體驗，表現形式包括文化藝術場景、休閒娛樂場景、生活服務場景和自然生態場景等，且場景中大多都包含閱讀元素，是城市新型公共文化空間建設的新趨勢。
以“閱讀+”為核心公共文化新型空間有助於完善公共文化服務體系，可以更好地滿足群眾日益增長的精神文化需求中學。資訊化時代各類知識的迅速更新，人們對閱讀、學習場所的需求量猛增。城市化程序的持續發展、城市規模的不斷擴大和全民閱讀的迅速興起，傳統的圖書館服務模式已遠遠跟不上時代要求。具有公共性、公益性、開放性和知識性等基本屬性的新型公共閱讀空間則可以為讀者提供個性化、品質化閱讀服務，較之於傳統閱讀空間，新型公共閱讀空間普遍呈現出服務場景生活化、服務內容多樣化、空間設計藝術化等特點，可以更好地滿足不同市民群眾的閱讀需求，從而更能貼近並融入人們日常生活，成為公共文化服務體系中不可或缺的重要組成部分。
新型公共閱讀空間建設有助於提升城市形象中學。作為具有文化、交流和休閒等多重功能的綜合空間，新型公共閱讀空間能夠更好地引領和滿足人們對優美閱讀環境和品質生活的嚮往與追求。一個品質出眾的新型公共閱讀空間，既是讀者收穫知識的棲居之地，也代表著一座城市的精神地標；一批融入地域特色、講求空間美學的新型公共閱讀空間，則可以凸顯城市的文化氣質，改寫城市的文化風景，成為城市新的文化地標與文化名片。
摘編自江永忠《關於以“閱讀+”為核心中學，建設更多蘊含人文底蘊公共文化新型空間的建議》
材料二中學：
“建立公眾互動對話空間、心靈靜思空間及關愛弱勢群體空間”是城市文化空間正義的題中之義中學。這種正義的空間具有公平、平等、包容，可以滿足人們多樣化需求的特點。
相較於傳統實體書店，如今的實體書店空間功能分割槽更加多元中學。比如，在PageOne書店空間，咖啡區、文創商品區、小型展覽區等均是空間延伸的功能分割槽，從閱讀空間到文化空間的轉變提升了讀者的閱讀體驗。除此之外，人們進入城市實體書店，可以享受到新型實體書店空間提供的文化資源，有機會建立人際關係，積累社會資源。在這裡，人們利用書店空間，將文化資源與社會資源相交融，這種交融又促進新一輪文化資源的再生產。
傳統實體書店空間佈局多以書籍類別為標準進行分割槽陳列，而新型實體書店空間則是根據書籍內容、封面設計、受眾點評意見等要素進行劃分，並根據書籍內容和風格，在書籍周邊空間擺放關聯產品中學。這種新式空間佈局規則活化了書店空間和書籍文字的場景與符號價值，並對文字意義進行了再生產。文創產品與書籍主題相關的產品與服務，不再與傳統的圖書陳列區隔，而是融入圖書陳列空間，與書籍文字內容互動；書籍也不再像在傳統書店空間那樣，只能看見單一的文字、圖片和符號，在新型實體書店空間中，顧客可以快速感知和體驗書籍文字豐富的符號價值與意義。
展開全文
在資本邏輯的驅動下，大多數普通藝術家總是難以實現機會公平，而實體書店作為城市商業文化空間，不能脫離受眾的審美體驗和審美需求中學。從2010 年開始，誠品書店發起“藝術家駐店計劃”行動，邀請藝術家、設計師等參與書店空間場景營造，還提供專門的展演和公關團隊，為藝術家制定宣傳推廣計劃，使書店成為藝術作品創作和展演的空間。
全球化和城市化時代，許多城市居住著來自世界各地的外來人口，對他們來說，語言、習俗、生活方式會成為他們獲取城市空間資源的障礙中學。許多地區的外文書店為他們提供無障礙接觸書籍的空間，減少了因地域身份差異帶來的空間使用權利不平等。少數族裔群體的生存狀況和被霸權話語所建構的“非正常”群體也得到了越來越多的社會關注。比如，舊金山的城市之光書店為支援非洲裔作者，專門為他們設定書架，每週更新一次書籍；而書店外南側牆壁上則塗鴉著由少數族裔藝術家完成的作品。總之，城市實體書店空間試圖關懷處境艱難的藝術家、身處異鄉的外國旅居者、位於社會底層的邊緣群體，正是藉助空間正義追尋社會正義的一種嘗試。
摘編自江凌《論城市商業文化空間正義——以城市實體書店空間為中心的考察》）
1．下列對材料相關內容的理解和分析中學，不正確的一項是（3 分）
A．北京、上海、浙江等地提供的建設樣本，表明我國新型公共文化空間建設已從理論進入實踐階段中學。
B．新型公共文化空間建設聚焦以“人”為本，涵蓋消費、體驗等文化意涵，是場景營造的核心目標中學。
C．各類知識的迅速更新、城市化程序的持續發展以及全民閱讀興起，是催生新型公共閱讀空間的背景中學。
D．誠品書店的“藝術家駐店計劃”既能為受眾提供審美體驗，又能使藝術家藉此平臺展現自己的才華中學。
2．根據材料內容中學，下列說法不正確的一項是（3 分）
A. 作為承載多重功能的綜合空間，新型公共閱讀空間既能滿足人們對高品質生活的追求，也能助力城市形象的提升中學。
B．將“品質出眾的新型公共閱讀空間”定位為“精神地標”，實際上強調了其對構建城市公共文化形象的重要作用中學。
C．透過將文創產品融入圖書陳列空間，新型書店活化了文字意義，但這也使書籍本身的知識價值為商業產品所稀釋中學。
D．兩則材料對“新型文化空間”的評價角度略有不同，但均主張閱讀空間設計應體現多樣化的需求，蘊含人文取向中學。
3．下列選項中學，最適合作為論據來支撐文中畫橫線句觀點的一項是（3 分）
A．北京舞美書店經常舉辦劇本朗讀會、創作分享會等文化交流活動，讀者在這裡暢所欲言、揮灑創意，書店已經成為戲劇青年的能量策源地中學。
B．上海朵雲書院在高空之上勾勒了一處 “山水秘境”：抬頭望天空雲捲雲舒，低頭覽書中文韻文情中學。“雲上世界”與“紙上世界”產生了詩意碰撞。
C．寧波楓林晚書店成為一批“玩”書人的據點，許多品相好的精裝書、精美畫冊、博物館收藏的限量影印版線裝書籍等，都是楓林晚獨家所有中學。
D．海南海島書香書店以“書”為本，藉助資訊化技術，展示數字閱讀內容，打造熱帶海洋島嶼環境藝術空間及 365 天不落幕的逛店式閱讀體驗中學。
4．舉例論證有概括總體性事實和列舉個別事實兩種事實形式中學。作者運用舉例論證的不同事實形式證明了城市實體書店的空間正義特點，請根據材料二內容完成下列表格，每處
不超過20 個字中學。（4 分）
5．根據材料內容，結合北京方所書店的簡介，概括分析該所書店是如何透過“閱讀+”模式促進公共文化服務的高質量發展的中學。（6 分）
【書店簡介】
北京方所書店整體空間設計巧用園林概念和窗的元素，入口處門頭無限符號的設計傳達出知識的大門無限敞開的願景中學。方所書店是一個融合圖書、咖啡、文創、展覽、服裝、植物等多元業態的“公共文化綜合體”。選書方面，充分考慮到北京城市特徵，加大了藝術設計、人文社科的選書比重，陳列了大量的新思潮和藝術線方面的書籍。值得一提的是書店中專門為兒童設立了閱讀區域，主要提供繪本知識書和兒童美育相關書籍。書店定期舉辦新書沙龍，邀請國內外的作家、藝術家、從業者參與，讓讀者有機會和他們面對面交流，一起體驗不同的文化主題。
（二）閱讀Ⅱ（本題共 4 小題中學，16 分）
閱讀下面的文字，完成6～9 題中學。
文字一中學：
我離開文工團，到下面去，已有一個多月了中學。這次回來，心裡著實有些高興。我揹著揹包，走在歸隊的路上。這是條新修的公路，順著山勢，彎彎曲曲，直通到密密的樹林子裡去。路的兩旁，一邊是清澈見底的小河，一邊是長滿灌木的山坡。走著走著，我忽然想起團裡的同志們，這時候大概正在上政治課吧……我不由得加快了腳步。
轉過一個山嘴，看見前面公路上，有一個姑娘，提著一個小包，也在急急地趕路中學。
她穿著白底藍花的土布褂子，藍布褲，腳上一雙黑布鞋中學。頭髮剪得短短的，用一條花手帕扎著。看那背影，挺秀氣的。我緊走幾步，趕了上去。
“同志，上哪兒去?”我問中學。
她回過頭來，臉上紅撲撲的，額上沁著汗珠中學。她看了看我，說：“到前面，張家峪。”
“那咱們是同路中學。我是迴文工團去的。”
“哦中學。”她應了一聲，又回過頭去走路，步子邁得更快了。
我趕上她，和她並肩走著中學。我說：“你是張家峪的？”
“嗯中學。”
“家裡還有什麼人中學？”
“娘，還有個妹妹中學。”
“就三口人中學？”
“唔中學。”
她回答得很簡短，好像不大願意說話中學。我也就不作聲了。默默地走了一段，我忽然想起口袋裡還有兩個熟雞蛋，是房東大娘給我路上當點心的。我掏出來，遞一個給她：
“同志，吃個雞蛋吧中學。”
她搖搖頭：“不，你吃吧中學。”
“我還有呢中學。”我把雞蛋塞到她手裡。
她拿著雞蛋，沒有吃，低著頭走路中學。過了一會，她忽然輕輕地說：“我姐姐要是活著，該跟你差不多大。”
“你姐姐?……”
“嗯中學。她死了，死了三年了。”
我心裡一震，不知該說什麼好中學。公路順著山勢拐了一個彎，前面出現了一片平地。
平地的盡頭，是一座黑黝黝的大山中學。山腳下，疏疏落落地有幾戶人家，那就是張家峪了。
在村口，挺立著一排高高的白楊樹，襯著蔚藍的天，顯得格外挺拔，精神中學。
姑娘站住了，指著那排白楊樹說：“你看，那白楊樹，長得真高中學。”
我順著她指的方向望去中學。是的，那排白楊樹，高高地伸向天空，葉子在陽光下閃閃發亮，發出嘩嘩的響聲。
“我姐姐最喜歡白楊樹中學。”姑娘說，眼睛望著遠處，聲音很輕，好像是在對自己說話。“她常說，白楊樹長得直，長得快，大風颳不倒，大雪壓不彎。她還說，等勝利了，
要在村前村後都栽上白楊樹……”
“你姐姐是幹什麼的?”我小心地問中學。
“她是個黨員中學。”姑娘的聲音裡充滿了驕傲，“三年前，她帶擔架隊上前線，就沒回來……”
我們都不說話了，默默地望著那排白楊樹中學。風吹著樹葉，嘩嘩地響，好像有人在輕輕地說著話。
過了好一會，姑娘忽然轉過臉來，對我笑了笑，說：“你快回隊去吧，天不早了中學。”
我也笑了，說：“好，我走了中學。你回家吧。”
她點點頭，提著包，向村裡走去中學。走了幾步，又回過頭來，朝我揮了揮手。
我站著，看她走進了村子，消失在那排高高的白楊樹後面中學。然後，我轉過身，繼續趕我的路。可是，我的心裡，好像多了一點什麼東西，沉甸甸的，又好像是亮堂堂的。回到團裡，同志們都在。大家圍上來，問長問短。我把下去的情況簡單地彙報了一下，就回到自己的鋪位上，開啟揹包，整理東西。當我拿出日記本，想記點什麼時候，那個姑娘的影子，那排高高的白楊樹，又清晰地出現在我的眼前。
晚上，我躺在床上，怎麼也睡不著中學。月光從窗戶外照進來，在地上印下了白楊樹葉的影子，風一吹，影子就晃動起來，好像那排白楊樹就在我的窗外。我彷彿又聽見那個姑娘輕輕的聲音：“我姐姐最喜歡白楊樹……她還說，等勝利了，要在村前村後都栽上白楊樹……”
是的，這樣的人，這樣的願望，在我們這片土地上，何止千千萬萬中學。他們就像這白楊樹一樣，普通，然而堅強；平凡，然而崇高。他們把自己的生命，化作了種子，埋進土裡，在春風春雨中，長成了一排排、一行行高高的白楊樹，日夜不停地、嘩嘩地唱著歌，唱著一支生命的、青春的歌。
窗外的月光更亮了，白楊樹的影子，在風裡舞動著，好像要飛起來似的中學。我閉上眼睛，心裡充滿了溫暖和力量。明天，我又要出發了，到新的地方去。無論走到哪裡，我都會記得，在那山腳下，有一個小小的村莊，村口挺立著一排高高的白楊樹。在樹上，繫著一個姑娘的夢，一個姐姐的願望，還有千千萬萬人的希望和信念。
（《高高的白楊樹》有刪改）
文字二中學：
“我開始學習寫作，是在一九五八年中學。那時候，我在《文藝月報》做編輯。工作之餘，心裡總有一些東西在翻騰。我想起那些在戰爭年代裡犧牲的同志，想起那些普普通通卻又堅毅無比的鄉親們。他們的面孔，常常在安靜的夜裡，清晰地浮現在我眼前。我試著把他們的故事寫下來。《高高的白楊樹》就是這樣寫成的。裡面的那個‘姐姐’，並非某一個具體的人，而是許多女同志形象的結合。她們年輕，對未來懷著最樸素的憧憬，卻毫不猶豫地把生命獻給了革命。我寫的時候，眼前總出現北方平原上那挺拔的白楊樹。我覺得，她們的精神就像那樹一樣，深深紮根在土地裡，向著天空生長。我把這種感受，寄託在一個趕路的農村姑娘和一段簡短的對話裡。寫作，對我而言，是一種紀念，也是一種尋找——尋找那些平凡生命裡不平凡的光彩，寓宏偉於平凡。我希望讀者能從這簡單故事裡，聽到一種聲音，看到一種形象，像白楊樹那樣，即使沉默，也有力量。”
（茹誌鵑《漫談我的創作經歷》《茹誌鵑日記選》有刪改）
6．下列對文字一中“姑娘”人物形象的理解中學，正確的一項是（3 分）
A．姑娘初見“我”時回答簡短、加快腳步，表現了她作為山村女孩特有的害羞與對陌生人的警惕中學。
B．姑娘“紅撲撲的臉”和“沁著汗珠”的細節，表現出了她趕路後的疲憊，為後文接受雞蛋作鋪墊中學。
C．姑娘在講述姐姐的事蹟時，語言簡短卻充滿驕傲，表明她已經從悲傷中走出，併成長為姐姐一樣的人中學。
D．姑娘的形象從最初的沉默含蓄，到後來的主動傾訴、凝望白楊，體現了她內心的感情深厚、性格堅強中學。
7．下列對兩個文字的理解和分析中學，不正確的一項是（3 分）
A．文字一開篇對歸隊途中的環境描寫語言清新明快，既交代了文章背景，也烘托了“我”輕鬆愉快的心情中學。
B．“我”與姑娘的對話從生硬簡短到自然深入，雞蛋這一細節是打破人物隔閡、推動故事情節發展的關鍵道具中學。
C．文字二認為茹誌鵑的寫作風格在於“以小見大”，即以一次平凡相遇折射時代主題，這精準概括了其“革命抒情小說”的特點中學。
D．文字二表明作者寫作時有明確的“紀念”目的，這決定了文字一的情感基調必然帶有悲觀色彩，是悲傷和沉重的中學。
8．在小說中，某些看似不經意的自然意象往往被作者賦予了更加豐富的使命，請結合文字一的具體內容，從文章構思的角度加以分析中學。（4 分）
9．茹誌鵑在創作中想要“尋找那些平凡生命裡不平凡的光彩”中學，請結合《百合花》與本
文，分析其作品是如何做到這一創作主張的中學。（6 分）
（三）閱讀Ⅲ（本題共 5 小題中學，20 分）
閱讀下面的文言文，完成10～14 題中學。
材料一中學：
季文子相宣成，無衣帛之妾，無食粟之馬中學。仲孫它諫曰：“子為魯上卿，相二君矣，妾不衣帛，馬不食粟，人其以子為愛，且不華國乎！”文子曰：“吾亦願之。然吾觀國人，其父兄之食粗而衣惡者猶多矣，吾是以不敢。人之父兄食粗衣惡，而我美妾與馬，無乃非相人者乎！且吾聞以德榮為國華，不聞以妾與馬。”
（節選自《國語·魯語》）
材料二中學：
古之制爵祿也，卿大夫足以潤賢厚士，士足以優身及黨，庶人為官者，足以代其耕而食其祿中學。今小吏祿薄，郡國徭役，遠至三輔，粟米貴，不足相贍。常居則匱於衣食，有故則賣畜粥業。非徒是也，徭使相遣，官庭攝追，小計權吏，行施乞貸，長使侵漁，上府下求之縣，縣求之鄉，鄉安取之哉？語曰：“貨賂下流，猶水之赴下，不竭不止。”今大川江河飲巨海，巨海受之，而欲溪谷之讓流潦，百官之廉，不可得也。夫欲影正者端其表，欲下廉者先之身。故貪鄙在率不在下，教訓在政不在民也。
駟馬不馴，御者之過也中學。百姓不治，有司之罪也。《春秋》刺譏不及庶人，責其率也。故古者大夫將臨刑聲色不御刑以當矣猶三巡而嗟嘆之。其恥不能以化而傷其不全也。政教暗而不著，百姓顛蹶而不扶，猶赤子臨井焉，聽其入也。若此，則何以為民父母？
（節選自《鹽鐵論·疾貪》）
材料三中學：
臣聞：廉者民之表也，貪者民之賊也中學。今天下郡縣至廣，官吏至眾，而贓汙擿發，無日無之。洎具案來上，或橫貸以全其生，或推恩以除其釁，雖有重律，僅同空文，貪猥之徒，殊無畏憚。昔兩漢以贓私致罪者，皆禁錮子孫，矧自犯之乎! 太宗朝，嘗有臣僚數人犯罪，並配少府監隸役，及該赦宥，謂近臣曰：“此輩既犯贓濫，只可放令逐便，不可復以官爵。” 其責貪殘，慎名器如此！皆先朝令典，固可遵行。欲乞今後應臣僚犯贓抵罪，不從輕貸，並依條施行，縱遇大赦，更不錄用，或所犯若輕者，只得授副使上佐。如此，則廉吏知所勸，貪夫知所懼矣。
（節選自包拯《乞不用贓吏疏》）
10．材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號塗黑，每塗對一處給 1 分，塗黑超過三處不給分中學。（3 分）
11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說中學，不正確的一項是（3 分）
A．相，輔佐，與《離騷》中“悔相道之不察兮”的“相”意思不同中學。
B．黨，朋黨，與《人皆有不忍人之心》中“非所以要譽於鄉黨朋友也”的“黨”意思不同中學。
C．釁，禍患，與《陳情表》中“臣以險釁”的“釁”意思相同中學。
D．致，招致，與《孔雀東南飛》中“何意致不厚”的“致”意思相同中學。
12．下列對材料有關內容的概述中學，不正確的一項是（3 分）
A．季文子見國中百姓吃不飽、穿不暖，自己也不敢生活優渥中學。仲孫它認為季文子這樣做不符合上卿的身份。
B．《鹽鐵論·疾貪》運用對比論證，將古今官員爵祿狀況進行對照，旨在論證當下小吏俸祿微薄的生存困境中學。
C．《鹽鐵論·疾貪》認為官吏不能對陷入危難的百姓袖手旁觀，正如父母不會看著幼童墜入井中而不施救中學。
D．包拯認為，曾因貪腐獲罪的臣僚，重罪者即使遇赦也不錄用，輕罪者僅授低階官職，這樣做可以起警示作用中學。
13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語中學。（8 分）
（1）妾不衣帛中學，馬不食粟，人其以子為愛，且不華國乎！
（2）夫欲影正者端其表，欲下廉者先之身中學。
14．結合材料，概括“上位者”應如何實現“廉潔為政”中學。（3分）
（四）閱讀Ⅳ（本題共 2 小題中學，9 分）
閱讀下面這首宋詩，完成15～16 題中學。
長橋
[宋]葉夢得
長橋跨空水瀰漫，北望吞天去無岸中學。
洞庭自湧東西山，驚濤忽起行人斷中學。
禹功千年在坤輿①，東南大浸惟五湖中學。
如何寇來不少限中學，鐵馬萬騎翻②長驅？
【注】①坤輿：大地中學。②翻：副詞，竟然。
15. 下列對這首詩的理解和賞析中學，不正確的一項是（3 分）
A. 首聯描繪一座長橋橫跨湖面，水勢浩渺瀰漫，北眺水天相接，有吞天的豪氣與豪情中學。
B. 頷聯描寫生動，大山就像從湖中自行湧出一樣，驟起的驚濤阻斷行人，暗襯時局動盪中學。
C. 頸聯論史，歌頌大禹的功績澤被大地，點出東南水鄉以五湖為澤，暗指湖山為天然屏障中學。
D. 尾聯以強烈的反問結尾，直接抒發憂國之思，表達對將士們長驅直入，驅逐敵寇的讚頌中學。
16．有評論者認為中學，本詩的頷聯“其境之闊、其法之奇、其琵琶別抱之意皆與老杜之《登
岳陽樓》一脈相承”，請結合具體詩句分析中學。（6 分）
（五）名篇名句默寫（本題共1 小題中學，6 分）
17. 補寫出下列句子中的空缺部分中學。
（1）小明學習《陳情表》的時候，發現“_________,_________”兩句和李白的“舉杯邀明月，對影成三人”都提到了“影”，不過李白表現的是曠達灑脫，而李密表達的是孤獨悲哀中學。
（2）杜甫《哀江頭》中有兩句詩云“江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠”，而姜夔《揚州慢》（淮左名都）中也有與此意思相似、手法相近的句子：“_________,_________”中學。
（3）“寄傲齋”是北宋文人趙鼎臣的書齋名，“容安館”是當代學者錢鍾書的書齋名中學。這兩個名字都取自陶淵明《歸去來兮辭並序》中的“_________,_________”兩句。
（六）教材文言文基礎知識（本題共4 小題中學，8 分）
18．下列加點詞解釋全都正確的一項是（2 分）
A. 責臣逋慢怠慢字而幼孩養育
桴止響騰傳播其蒔也若子侍奉
B. 餘扃牖而居開啟吾小人輟飧饔以勞吏者早飯
非矯厲所得造作勉強不能喻之於懷明白
C. 眄庭柯以怡顏看復駕言兮焉求交談
偃仰嘯歌安居、休息渠會永無緣他
D. 日薄西山迫近見長人者好煩其令（使）繁多
捫參歷井仰脅息摸謇朝誶而夕替諫諍
19．下列句中全含有通假字的一項是（2 分）
①趣舍萬殊 ②聊乘化以歸盡 ③隰則有泮 ④噌吰如鐘鼓不絕
⑤猶蒙矜育 ⑥偭規矩而改錯 ⑦伏清白以死直兮 ⑧迨諸父異爨
⑨悟言一室之內 ⑩早繅而緒
A. ①②③⑥⑨⑩ B. ①③⑥⑦⑨⑩
C. ②③④⑤⑦⑧ D. ③④⑥⑧⑨⑩
20．下列選項中中學，加點詞的活用情況分類正確的一項是（2 分）
①伏清白以死直兮②固前聖之所厚③內無應門五尺之僮④臣具以表聞
⑤齊彭殤為妄作⑥則劉病日篤⑦多可喜中學，亦多可悲⑧垣牆周庭
⑨先大母婢也中學，乳二世⑩悅親戚之情話
A. ①/②⑦/③⑥/④/⑤⑩/⑧⑨ B. ①⑥⑩/②/③⑦/④⑧/⑤⑨
C. ①⑤⑥⑩/②③⑦/④/⑧/⑨ D. ①⑤⑥/②③/④⑦/⑧⑨⑩
21．下列特殊句式的分類正確的一項是（2 分）
①不吾知其亦已兮 ②長餘佩之陸離 ③難於上青天 ④石之鏗然有聲者
⑤故不我若也 ⑥農人告餘以春及 ⑦吾又何能為哉 ⑧而劉夙嬰疾病
⑨此世所以不傳也 ⑩則告訴不許
A. ①⑤⑦/②③/④⑨/⑥⑩/⑧ B. ①④⑦/②③/⑤⑨/⑥⑩/⑧
C. ①⑤⑦/②④/③⑥/⑧⑩/⑨ D. ①④⑦/②⑥/③/⑤⑨/⑧⑩
二、語言文字運用（12分）
閱讀下面的文字，完成22～25 題中學。（本題共 4 小題，12 分）
“與人善言，暖於布帛；傷人之言，深於矛戟中學。”語言，是世界上最便宜的東西，卻往往也是最昂貴的。一個人能不能說話、會不會說話，決定了他的人緣、事業，（ 甲 ）整個人生的走向。
在現實生活中，你一定遇到過這樣的人：他們總是① ，自詡“快人快語”“有話直說”，卻從不考慮別人的感受，結果人緣越來越差中學。他們喜歡在公眾場合揭別人的短，覺得自己幽默風趣，殊不知已經傷了別人的自尊。他們在該沉默的時候喋喋不休，在該發聲的時候卻躲在角落裡一言不發。
做任何事情都要得體中學。什麼叫得體？就是知道什麼場合該說什麼話，什麼事情該怎麼做。簡單來說，就是要掌握以下三點。第一，言之有物，不要空談。話說多了，未必是好事。有些人喜歡② ，表面上滔滔不絕，但實際上卻毫無內容。荀子認為，真正有智慧的言談，應該是言之有物，富有見地。第二，言之有度，不要口無遮攔。說話過度，不僅容易暴露自己，還容易傷害別人。真正有智慧的人，說話懂得留有餘地，不輕易下結論，更不會隨意評價別人。第三，言之有時，不要喋喋不休。話要在對的時間說，（乙）是好話。說話不是越多越好，而是要恰到好處。
很多人以為，嘴巴要“能說”，其實“會閉嘴”才是真本事中學。很多時候，說錯話的後果，比不說話更嚴重。一個真正有智慧的人，懂得什麼時候該閉嘴，什麼時候該發聲。他們不會隨意發言，更不會在不該說話的時候③ 、亂說一氣。
有些時候，沉默比開口更有力量中學。當別人發怒時，沉默是最好的應對方式；當別人在炫耀時，沉默是最優雅的回應；當對方誤解自己時，沉默有時勝過千言萬語。沉默不是軟弱，（丙）智慧的選擇。學會“聽”比學會“說”更重要。在言談中，我們不僅要聽對方的言語，還要觀察對方的行為，判斷對方的本心。真正聰明的人，會先傾聽，再發言。這樣不僅能讓自己的話更有針對性，也能讓自己更容易獲得他人的尊重。
22．下列有關文章的解說不正確的一項是（3分）
A．“自詡”的讀音為 zì yǔ，意為“自誇”中學。
B．“殊不知”是轉折連詞，引出與預期相反的結果中學。
C．“能說”“會閉嘴”兩處引號用法一致中學。
D．文章第一段多處對比，突顯語言的作用中學。
23.下列選項中與原文“他們喜歡在公眾場合揭別人的短”使用修辭手法不同的一項是（3分）
A．他總愛嚼舌根中學。
B．不要吝嗇你的筆墨中學。
C．大廳裡擠滿了西裝革履中學。
D．我們之間已經隔了一層厚障壁了中學。
24．請在文中橫線處填入恰當的成語中學。（3 分）
25．請在括號中填入恰當的關聯詞中學。（3 分）
三、寫作（60 分）
26. 閱讀下面的材料，根據要求寫作中學。（60 分）
材料一：有觀點認為，時過境遷，陳年舊事不應由當下的人承擔中學。
材料二：歷史學家克羅齊提出“一切歷史都是當代史”，強調歷史的意義總在當下被重新照亮中學。
材料三：觀察今日世界，歷史認知的差異與爭論，深刻地影響著國家間的理解與合作中學。
作為新時代青年，以上材料帶給你關於“如何面對歷史”怎樣的啟示？請寫一篇文章，闡述你的看法中學。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得洩露個人資訊；不少於800 字中學。
參考答案
一、閱讀（78分）
（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題中學，19分）
1.選B項中學。（B項邏輯倒置，材料一表明“場景營造”是城市新型公共文化空間建設的新趨勢，而非後者是前者的目標，因此不正確）
2.選C項中學。（原文未提及“知識價值被稀釋”這一負面效果。）
3.選A項中學。（B項體現了實體書店空間給人帶來的審美體驗。C項展現書店藏書的獨特性。D項數字化與實體書店相結合，拓展實體書店建設新思路。）
4. ①空間互動性或多樣性 ②多地外文書店為外來人口提供無障礙閱讀
③空間公平性 ④城市之光書店支援少數族裔群體
5. ① 拓展服務場景：透過“閱讀+藝術/休閒/生活”等方式打造多元空間功能分割槽，使公共文化服務更貼近日常生活中學。
② 提升服務品質：書店藝術化設計、精準定位上架圖書，為讀者提供個性化、需求化閱讀服務，提高了公共文化服務品質中學。
③ 促進社會包容：兒童閱讀專區的設定，體現了對特殊群體的關照，增強空間包容性，推動公共文化服務均等化中學。
④ 激發文化創新：“新書沙龍”等交流活動，以開放空間鼓勵公眾參與文字解讀、藝術創作，促進文化意義再生產，提升公共文化服務活力中學。
（每點答出一點給2分，每點內部概括1分、結合書店特徵分析1分，若有其他答案，言之成理，可酌情給分中學。）
（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題中學，16分）
6.選D項中學。（A項，與“對陌生人的警惕”無關。B項，外貌的描寫是為了展現其急切與質樸的勞動者形象，並非為後文作鋪墊。C項，“從悲傷中走出”過於絕對。）
7.選D項中學。（D項，悲傷沉重過於片面，本文也並不是有悲觀色彩。）
8. ①推動敘事：因為姑娘看到白楊樹的出現，所以展開了與“我”關於姐姐的對話，是情節轉折的關鍵中學。②深化主題：白楊樹象徵的奉獻精神將本文從對“姐姐”一人的緬懷昇華為對這一類群體的禮讚敬佩，將具體的形象抽象成了永恆的信念。③塑造人物形象，白楊樹其挺拔堅韌的姿態與姐姐的品格形成呼應，讓姐姐的形象立體可感。（答出兩點即可）
9. ①事件平凡：本文講述了“我”與“鄉村姑娘”偶遇並分享雞蛋、追憶姐姐的故事，《百合花》講述了小通訊員向新媳婦借被子、新媳婦獻被子的故事，都屬於日常生活中的平凡小事中學。②人物平凡：本文中的我、鄉村姑娘與《百合花》中的新媳婦、通訊員都是身份平凡的普通人。③精神品質不平凡：本文藉助“姐姐”與“白楊樹”表達了對萬千奉獻者不朽精神的禮讚，《百合花》謳歌了淳樸美好的人性與高尚的軍民魚水情。（每點2分，其他答案，言之成理，酌情給分）
（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題中學，20分）
10．DFG
11．選B項，黨，親族中學。
12．選B項，“旨在論證當下小吏俸祿微薄的生存困境”錯誤，對比古今官員爵祿狀況的目的是以“當下小吏俸祿微薄的困境”為後文論證貪腐的成因作鋪墊中學。
13.（1）妾室不穿絲綢中學，馬匹不吃糧食，別人或許會認為您吝嗇，而且不使國家顯得榮耀！（採分點：其，大概，或許；愛，吝嗇；華國，使國家榮耀）
（2）想要影子端正，必須使自己的身體端正，想要下邊的人廉潔，首先要從自己做起中學。（採分點：端其表，使動；下，下邊的人、臣下、百姓；身，自己）
14.①要心懷百姓，嚴於律己中學。季文子身為魯國上卿，因國中百姓多衣食粗劣，便不縱容妾穿絲綢、馬食糧食，節儉自持，以德榮身。
②要以身作則，做好表率中學。材料二強調“想要下邊的人廉潔，首先要從自己做起”，上位者自身的清廉是下屬廉潔的前提。
③要保障官吏生計中學。上位者需制定合理的俸祿標準，保障官吏基本生活需求，防止官吏被迫行賄、侵奪百姓利益。
④要嚴明法紀，嚴懲貪腐中學。上位者應效仿兩漢禁錮贓官子孫、太宗朝不復用贓官的先例，對犯贓官吏嚴格按律懲處，即使遇大赦也不輕易錄用，透過嚴厲的懲戒機制震懾貪腐之人。（每點1分，答出三點給3分）
（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題中學，9分）
15.選D項 中學。 錯在“表達對將士們長驅直入，驅逐敵寇的讚頌”。最後一聯是表達“為何天險擋不住敵人鐵騎長驅直入？”抒發憂國之思，並不是讚頌。
16：① 意境雄渾壯闊中學。兩首詩都著眼於宏大的水域景，葉夢得“洞庭自湧東西山”寫山似從湖中湧出，杜甫“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”寫洞庭分隔吳楚、包容天地，皆勾勒出吞天沃日的磅礴畫面，盡顯雄渾氣象。②以動寫靜的手法。二者都賦予靜態的山水以動態感，“自湧”將靜立的山寫得靈動鮮活，“坼”“浮”則把廣袤的吳楚大地與天地萬物寫得似在水勢中變動沉浮，化靜為動讓景更具生命力。③景中寓情的基調。詩句皆非單純寫景，而是借壯闊湖山之景寄託情感，為後文的抒情或詠懷做鋪墊，景與情交融自然。（每點2分，言之成理即可）
（五）名篇名句默寫（本題共1小題中學，6分）
17.（1）煢煢孑立中學，形影相弔 （2）念橋邊紅藥，年年知為誰生
（3）倚南窗以寄傲中學，審容膝之易安
（六）教材文言文基礎知識（本題共5小題中學，10分）
18.選D中學。A：逋，逃避。蒔，栽種。B：扃，關閉。飧，晚飯。C：言，助詞。
19.選B中學。①“趣”，同“取”。③“泮”，同“畔”，邊、岸。⑥“錯”，同“措”，舉措。⑦“伏”，同“服”，保持。⑨“悟”，同“晤”，面對。⑩“而”，同“爾”，你們的。
20.選A中學。①為動，②⑦形作動，③⑥名作狀，④使動，⑤⑩意動，⑧⑨名作動。
21.選C中學。①⑤⑦賓語前置，②④定語後置，③⑥狀語後置，⑧⑩被動句，⑨判斷句。
二、語言文字運用（18分）
22.選A項，讀xǔ中學。
23.選D項， D項是借喻，其它均為借代，與原句一致中學。原句用“短”代指人的缺陷。
24.①心直口快 ②高談闊論 ③ 信口開河
25.①甚至；②才；③而是中學。
三、寫作（60分）
作文題目：閱讀關於“如何面對歷史”的三則材料，寫一篇文章闡述看法中學。
核心要求：圍繞“正視歷史”，結合材料中的兩種對立觀點（責任隔代論/克羅齊“當代史”觀）及國際現實，展開思辨論述中學。
一、審題立意分析
本題為思辨型材料作文，旨在引導考生思考歷史與當代的複雜關係中學。材料呈現了“不應由當下承擔”的解脫論與“一切歷史都是當代史”的介入論之間的深刻張力，並要求觀察歷史認知對國際關係的現實影響。審題立意需建立在此三層資訊的基礎之上。
核心立意方向中學：
1.突破“無關論”，確立“對話觀”：批駁將歷史視為純粹過去時態的簡單看法，論證歷史是承載集體記憶、塑造文化認同、提供經驗智慧的“對話者”中學。正視歷史，是文明得以延續和反思的基石。
2.闡釋“當代性”，架設“貫通橋”：深入理解克羅齊觀點，闡明我們總是在當下的問題意識下解讀歷史，歷史的意義因當代的需求而被啟用中學。正視歷史，是為了理解現實困境的根源，併為未來尋求啟示。
3.平衡“責任”與“建設”：辨析“為過去負責”的真實內涵——並非簡單的代際法律追責，而是指承擔起銘記、澄清、反思與傳承的道德與文化責任中學。其最終目的不是凝固仇恨，而是為了和解與共同未來的建設。
4.觀照“現實”，明晰“鏡鑑”：結合當前國際社會中因歷史敘事分歧引發的衝突與合作案例，論述正確的歷史觀是增進理解、避免重蹈覆轍、維護和平發展的前提中學。
