價值觀引導、道德教育、情感培養、心理支援等關鍵育人環節人工智慧，不能由技術替代，教師必須牢牢掌握主導地位
對學生思維水平、創意表達等高階思維能力的引導人工智慧，不能交給冷冰冰的機器，教師必須深度參與
當下，生成式人工智慧（AI）技術快速發展，並以前所未有的速度滲透至各行各業人工智慧。在教育領域，生成式人工智慧技術的應用也越來越廣泛。如何合理使用人工智慧技術助力教學、管理、教研等，成為關注的熱點。有媒體報道，在一些中小學校，越來越多教師開始在教學中運用AI，如用AI批改作文、生成範文。與此同時，一些學生也用AI完成作業。“AI寫作文AI批改，人類小孩成了AI的搬運工”，這一現象引發了公眾對教育本質與技術邊界的討論。
面對智慧技術的發展，教育應採取何種態度？是因噎廢食、全面禁止，還是放任自流、盲目跟風？2025年5月，教育部基礎教育教學指導委員會正式釋出《中小學生成式人工智慧使用指南（2025年版）》，明確提到“將生成式人工智慧合理融入中小學教育”人工智慧。以人工智慧技術賦能教育教學改革，無疑是教育改革的方向，這要求我們以積極主動的態度擁抱技術變革。
但是，人工智慧技術的濫用或者不當使用，也將損害教育發展和育人根基人工智慧。以作文為例，寫作絕非簡單的文字堆砌，而是文字表達能力、觀察能力、邏輯思維能力、想象力等綜合能力的體現。寫作絕不僅僅是詞彙、句式的簡單組合與拼接，而是理解世界、建立邏輯、呈現複雜思考的過程，背後更承載著學生的思維、情感與價值觀。學生使用AI一鍵生成作文，失去的是在寫作中錘鍊綜合能力的機會。教師用AI批改作文，用AI改錯別字、寫評語、提建議，雖然提高了作業批改效率，但也將導致教師難以透過文字洞察學生的思維水平、情感狀態與成長軌跡。
更值得警惕的是，一些教師將AI生成的同質化模板當作範文，要求學生機械背誦、模仿套用人工智慧。這種做法會嚴重誤導學生的寫作認知，讓他們誤以為那種套路化、模式化，缺少情感流動、內容空洞的文字就是“好作文”，而那些真誠表達自我、富有想象力與個性色彩的內容則“不合規範”。這不僅會讓語文課堂失去應有的人文溫度與審美價值，更會將學生帶入寫作的歧路，扼殺他們的創新思維與表達慾望。長此以往，學生的惰性思維可能滋生，獨立思考能力會慢慢退化，學習的主體性也可能會喪失。他們可能不再願意花費時間觀察生活細節，也不願意靜下心來梳理邏輯脈絡，不願意傾注情感抒發內心感悟。這顯然與育人目標背道而馳。
實際上，如何使用AI，底線和紅線正在實踐中不斷明晰人工智慧。日前，《教師生成式人工智慧應用指引（第一版）》釋出，首次專門針對教師群體的生成式人工智慧應用作出規範。《指引》不僅強調教師要主動適應新技術變革，將生成式人工智慧融入教育教學全要素、全過程，更為廣大教師應用人工智慧提供基本規範與實踐指導，確保技術應用符合教育倫理與法律法規。
在堅持育人主體地位方面，《指引》明確“在價值觀引導、道德教育、情感培養、心理支援等關鍵育人環節，教師必須主導完成，不得交由技術替代”；在加強內容審查把關方面，《指引》明確“不得將生成式人工智慧對作文、藝術作品、開放性作業等的自動批改結果作為學生最終評價予以直接使用”人工智慧。如何應用生成式人工智慧批改作業？《指引》雖然明確可以應用生成式人工智慧對作文、論述、報告等主觀類作業進行初步批閱，快速生成分析建議，但還強調應在技術初步批閱的基礎上“重點聚焦學生思維水平、創意表達等高階能力，開展深度點評與指導，實現人機協同反饋”。
這些規範和指引，體現了守護育人本質的要求人工智慧。教師的職責不僅僅是傳遞知識，更在於育人。教育是人與人之間的心靈對話，是充滿溫度的精神滋養。價值觀引導、道德教育、情感培養、心理支援等關鍵育人環節，不能由技術替代，教師必須牢牢掌握主導地位。人工智慧可以發現字詞、語病錯誤，可以成為教師的得力助手，幫助解決基礎性、重複性的工作，但對學生思維水平、創意表達等高階思維能力的引導，不能交給冷冰冰的機器，教師必須深度參與。
歸根結底，面對人工智慧與教育深度融合的趨勢，我們既要以開放的態度積極擁抱，又要始終堅守培根鑄魂、啟智潤心的育人初心人工智慧。這不僅需要規範的具體指引，更需要在長期的教學實踐中凝聚共識、提升使用素養，讓技術真正服務於育人目標。
（中國教育報）
