小學階段是學生個性萌芽、行為習慣養成與價值觀初步形成的關鍵時期小學。在日常班級管理中，班主任不僅應注重培養學生良好的學習與生活習慣，更要敏銳覺察其情緒變化、社會性發展和人格塑造的需求。面對新時代立德樹人根本任務，傳統的“單向管理”或簡單的說教已難以適應兒童全面發展的需要。因此，小學班主任必須立足學生的年齡特徵與現實成長，從管理理念、育人方式、家校協同等維度展開創新實踐，努力營造安全、溫暖、尊重且充滿成長活力的班級環境，從而為學生搭建起促進其“自主成長、全面發展”的育人平臺。
從“管理為主”走向“成長導向”小學。小學生身心發展迅速、情緒體驗豐富，但調節能力尚弱，容易因學業壓力、同伴關係或家庭變動而產生焦慮、挫敗、注意力分散等問題。班主任需要重視個體差異，藉助日常觀察、成長記錄袋、溫馨談心角等途徑，深入瞭解每個學生的學習特點、興趣傾向、情緒狀態與家庭支援情況，並給予個性化引導。例如，學校針對學有餘力的學生，鼓勵其擔任“小老師”或參與拓展任務，以培養責任感和協作精神；對中等水平學生，著力指導其改進學習方法、提升自我效能；對暫時落後或適應困難的學生，則以鼓勵為主，聚焦基礎鞏固、習慣養成和興趣激發，幫助他們在漸進式進步中重建信心。
班主任還應將“班級共同願景”與“個人成長目標”有機融合小學。透過主題班會、班級公約共建、星級評比等形式，營造積極向上的集體氛圍。實踐中，學校引導學生設定符合自身實際的小目標，如“本週舉手發言三次”“每日認真完成書寫”“學會調解一次同伴矛盾”等。這些具體、可感的目標，讓學生在實現過程中不斷積累成功體驗，逐步形成積極的自我認知與良好的行為品質，為終身發展奠定基礎。
運用多元工具解決管理難題小學。當前，小學班級管理常面臨事務繁雜、師生互動不足、學生參與感不強等挑戰。為此，班主任可藉助恰當的數字化工具與互動策略，提升管理的溫度與實效，實現過程精準化、情感化。在學習支援方面，班主任可合理使用家校共育平臺，如“班級最佳化大師”“釘釘家校本”等，動態記錄學生作業、課堂表現及習慣養成等過程性資料。透過分析這些資料，班主任能夠及時發現班級共性問題——書寫不規範、閱讀能力待提升、課堂專注力弱等，並組織開展趣味微課、小組互助或專項訓練。同時，為需要關注的學生建立“成長小檔案”與“進步記錄卡”，以視覺化方式呈現其成長軌跡，使他們在點滴進步中積累自信、激發動力。
師生溝通方面，學校積極改變“教師講、學生聽”的單向模式，尊重學生情感細膩、表達多樣的特點，著力構建安全、輕鬆的交流環境小學。線下設定“悄悄話信箱”“心情晴雨表”“班級心願牆”，鼓勵學生用圖畫、便籤表達情緒和想法；線上則藉助班級群開展“每週閃光時刻”分享活動，引導學生上傳朗讀音訊、手工作品、好人好事照片等。這既增強了班級凝聚力，也激發了學生參與班級建設的主動性。菏澤經濟開發區實驗小學的實踐表明，透過技術賦能與情感聯結的雙輪驅動，班級管理正逐步走向“管得有序、育得有愛、長得有光”的新樣態，提升了育人工作的系統性與人文性。
構建“共育共同體”，賦能家長教育能力小學。小學生的健康成長，離不開家庭與學校的攜手共進。要真正提升班級管理的育人實效，班主任須超越“家校溝通即作業檢查或成績通報”的侷限，積極構建“全方位、常態化、有溫度”的家校協同機制。
針對個別學生出現的行為習慣、情緒波動或學習適應困難等情況，班主任可透過入戶家訪、影片連線、成長約談等方式，深入瞭解其家庭氛圍、親子互動及家長教育期待，並與家長共同制定個性化支援方案小學。對於班級普遍存在的共性需求——如專注力培養、同伴交往、電子產品使用管理等，則可藉助“線上家長微課堂”“家庭教育沙龍”“主題家長會”等形式，邀請心理教師、德育骨幹或家庭教育指導師為家長提供科學育兒策略，幫助他們在家庭營造支援孩子全面發展的良好環境。
築牢“心靈防護牆”，陪伴學生平穩成長小學。在新時代育人背景下，班主任應將心理關懷全面融入日常班級管理，構建以學生為中心的情感支援體系，營造安全、溫暖、接納的成長環境。菏澤經濟開發區實驗小學在此方面開展了系統化實踐：建立適合小學生的“心理動態關注機制”。班主任透過觀察學生的情緒變化、課堂表現、同伴交往等，並結合與任課教師的定期溝通及家校反饋，及時識別需要關注的學生。對於初步發現的情況，教師以溫和、耐心的態度開展個別交流與陪伴引導。
學校還充分利用主題班會、晨會及心理健康課程，設計開展“交朋友的小妙招”“我的情緒小怪獸”“困難面前我不怕”等貼近學生生活的主題活動小學。藉助繪本閱讀、角色扮演、團體遊戲、心情日記、正向鼓勵卡等形式，引導學生認識情緒、表達感受、建立自信並學會尋求幫助。
此外，學校強調班主任應具備基本的心理覺察與初步應對能力小學。一旦發現學生出現持續情緒低落、行為異常或明顯適應困難等情況，班主任應及時與學校心理教師溝通，並主動聯絡家長，共同進行初步評估。必要時，協助家庭對接專業心理支援資源，確保學生在早期獲得適宜的關注與干預，實現身心協調成長。
《中國教師報》2025年12月31日第15版
作者小學：陳冬亞
